别再“欣欣向荣”了！——《春》的教学，请从泥土里刨出点东西来

盼望着，盼望着，又是一年“春”来到。然而，对于许多语文老师和学生来说，这“春”恐怕早已失去了它本该有的色彩，变成了一场又一场令人疲惫的“表演”。

“春晚”式的语文课堂：感动了自己，恶心了学生

我曾经旁听过一节公开课，讲的正是朱自清的《春》。老师声情并茂地朗诵着，PPT上是精心挑选的风景图片，学生们则机械地重复着“比喻”、“拟人”、“象征”等术语，然后对着“欣欣向荣”的中心思想一阵猛夸。整个课堂就像一台精心彩排的“春晚”，看似热闹非凡，实则空洞乏味。课后，我问一个学生：“你觉得《春》怎么样？”他翻了个白眼：“背都背烂了，还能怎么样？反正考试要考。”

这种“春晚”式的语文课堂，感动的往往是老师自己，恶心的却是学生。我们把一篇原本充满生命力的文章，变成了一堆僵硬的知识点，然后强行塞进学生的脑子里。这样的教学，除了让学生更加厌恶语文，还能有什么意义？

从“欣欣向荣”到“阴雨绵绵”：换个角度看《春》

《春》难道只能是“欣欣向荣”吗？当然不是！为什么我们不能引导学生去思考《春》的“阴暗面”？

• 生态批评的视角： 在“一切都像刚睡醒的样子”的背后，难道没有隐藏着对环境破坏的担忧吗？在“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的背后，难道没有农药和化肥的影子吗？我们可以引导学生思考，在工业化的背景下，我们该如何正确看待自然，如何保护我们赖以生存的地球？
• 个体与集体的辩证： 《春》中充满了对集体主义的赞美，但我们是否应该引导学生思考个体的价值？在“三五成群”的背后，是否也有孤独和迷茫？我们可以鼓励学生去寻找属于自己的“春”，而不是盲目地融入集体的狂欢。

我的朋友老李，一位在乡村中学教书多年的老教师，他没有照本宣科，而是带着学生去田野里观察真实的“春”。他让学生们用自己的眼睛去发现春天的美好，也让他们亲身体验农民耕作的艰辛。他还组织学生们开展了一场关于“乡村环境污染”的调查，让学生们更加深刻地认识到保护环境的重要性。我相信，老李的课堂，才是真正有意义的语文课堂。

《春》的细节：被忽略的“牛毛细雨”

“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，这是《春》中对春雨的描写。我们通常会把这句话解读为对春雨的赞美，但如果我们换一个角度来看，或许能发现更深层次的含义。

“牛毛”、“花针”、“细丝”，这些意象都带有一种纤细、微弱的感觉。这是否暗示着，在强大的自然力量面前，人类是渺小而脆弱的？而“密密地斜织着”则可以理解为一种压迫感，一种无处不在的束缚。这种束缚，既来自于自然，也来自于社会。

我们可以引导学生思考，在面对自然灾害时，我们该如何保持敬畏之心？在面对社会压力时，我们该如何保持独立思考的能力？

拷问灵魂：我们真的需要“标准答案”吗？

语文教学最大的问题，就是过于追求“标准答案”。我们总是希望学生能够按照我们设定的思路去思考问题，却忘记了，真正的思考是自由的、开放的、充满创造力的。

• 《春》是否过于理想化，忽略了现实的残酷？
• 我们是否应该鼓励学生用更批判的眼光来看待经典？
• 在信息爆炸的时代，我们该如何培养学生的独立思考能力？

这些问题没有标准答案，但它们却能够激发学生的思考，让他们更加深刻地认识到自己、认识到社会、认识到世界。

AI能拯救“春晚”吗？

AI技术的发展，为语文教学带来了新的可能性。我们可以利用AI来辅助学生进行文本分析，例如，利用AI来分析《春》中词语的情感倾向，或者生成不同视角的解读。我们还可以利用AI来模拟不同的语境，让学生更加身临其境地感受《春》的美好。

例如，可以利用AI生成一幅反映当下环境污染的画面，与《春》中的景象进行对比，让学生更加直观地感受到环境污染的危害。或者，可以利用AI生成一段关于“城市化进程”的视频，让学生更加深刻地理解《春》的时代背景。

但是，我们也要保持警惕，不要过度依赖AI。AI只是工具，它不能代替人类的思考。如果我们将AI作为“标准答案”的提供者，那么最终只会扼杀学生的创造力。

《春》的价值：在泥土中寻找希望

即使在今天，朱自清的《春》依然具有重要的价值。它提醒我们，要珍惜自然，要保持对生活的热爱，要勇敢地追求自己的梦想。但是，我们不能仅仅停留在对“欣欣向荣”的赞美，我们要深入到泥土中，去寻找那些被忽略的细节，去思考那些被掩盖的问题。只有这样，我们才能真正理解《春》的内涵，才能让它在今天的时代焕发出新的光彩。

2026年的“春”，希望不再是“春晚”，而是真正属于每一个人的、充满思考和创造力的春天。